تقييمات محددة للطلاب مع انخفاض الرؤية

+

تقييمات محددة للطلاب مع انخفاض الرؤية واحدة من أهم المتطلبات الأساسية في التخطيط لبرنامج تعليمي للطالب وتقييم نقاط القوة والضعف للطالب. تقييم للطلاب ضعاف البصر يشمل تقييم شاملة من قبل أعضاء الفريق متعدد التخصصات للطالب. مجالات تقييم الموجز في الفقرات التالية ما يلي: تقييم وظيفي الرؤية، وتقييم المناهج الدراسية الأساسية الموسعة، وتقييم وسائل الإعلام التعلم والسريرية التقييمات من ضعف في الرؤية، وطب العيون والتقييمات متعلق بإخصائي النظارات. هذه التجارب هي محددة لمجالات الرؤية ذات الصلة. لم يتم التصدي اختبارات ومعايير التعلم للطلاب ضعاف البصر الدولة في هذه النشرة. تشريع قانون اللوائح الفيدرالية (34 CFR)، ثانية. 300،532: تقييم / منخفض تقييم الرؤية والتقييم على أن تكون الولايات والحكومات المحلية وكالات التعليمية تكفل، في الحد الأدنى، واختبارات والمواد التقييم الأخرى يجب التحقق من صحة ومصممة لتقييم مجالات معينة من الاحتياجات التعليمية للطلاب الأفراد ذوي الإعاقات البصرية. يجب أن يتم تقييم الطلاب في جميع المجالات المتصلة بالإعاقة المشتبه بهم. خطة التعليم الفردي (IEP) الأطفال والشباب ضعاف البصر لديهم احتياجات تعليمية فريدة من نوعها. الوثائق البحثية أن هؤلاء الطلاب غالبا ما تتطلب تعليمات مباشرة من قبل المعلم للطلاب ذوي الإعاقة البصرية في المناطق التي لم يتم معالجتها عادة لغيرهم من الطلاب. يجب على جميع الطلاب الذين يستوفون معايير الإعاقة البصرية ضمن دولتهم يكون وثيقة تتناول احتياجاتهم الفردية. يتم استخدام هذه الوثيقة، ودعا خطة التعليم الفردي (IEP)، لوضع الطفل في بيئة تعليمية أنسب. تقييم شامل للطلاب ذوي الإعاقة البصرية هو المفتاح في خلق IEP كاف. وعملية التقييم هي عنصر أساسي في تطوير الأهداف والغايات المناسبة للطالب. وفيما يلي التقييمات الأكثر شيوعا نظرا للطلبة من ذوي الإعاقة البصرية لتوجيه التخطيط برنامجهم. توسيع نطاق المناهج الدراسية الأساسية يعين المناهج الدراسية الأساسية يجب أن الطلاب تلبية الحد الأدنى من المعايير من أجل المضي قدما إلى المستوى الصف التالي. أمثلة من مجالات المناهج الدراسية الأساسية والرياضيات والقراءة والعلوم. وهناك حاجة إلى تعديلات والتعديلات لجعل هذه المناهج في متناول الطلاب الذين يعانون من ضعف البصر. المناهج الدراسية الأساسية الموسعة (ECC) يغطي مناطق أخرى من التعلم لم تعالج في المناهج الدراسية الأساسية التي يجب أن تقيم وتدرس للطلاب الذين يعانون من ضعف البصر. وتشمل هذه المناطق المفاهيم والمهارات التي غالبا ما تعلمت بالمصادفة من قبل أقرانه المبصرين. مجالات المناهج أساسية موسعة تشمل: التوجيه والتنقل، والتفاعل الاجتماعي والترفيه والتسلية، واستخدام التكنولوجيا المساعدة، ومهارات العيش المستقل والتعليم المهني والكفاءة البصرية، وتقرير المصير، والمهارات الأكاديمية التعويضية، بما في ذلك وسائط الاتصال. المعلم للطلاب ذوي الإعاقات البصرية يجب تقييم كل منطقة قبل بدء الخطة التعليمية للطالب. تقييمات في المجالات المذكورة أعلاه هي الحاسمة من أجل تحديد ومعالجة نقاط الضعف في مرجع الطالب. الطلاب ضعاف البصر في كثير من الأحيان قادرة على تمرير بأنها مختصة في مجالات أساسية موسعة بسبب الصعوبات التي يواجهونها هي أقل وضوحا من هؤلاء الطلاب المكفوفين والتي لم تتلق أي تعليمات ECC. المعلمون للطلاب ذوي الإعاقة البصرية لا يجب أن نغفل احتياجات هؤلاء الطلاب ضعاف البصر عند تقييم مجالات المناهج الأساسية الموسعة. هذه المجالات التسعة من المناهج الأساسية الموسعة يمكن تناولها بشكل مختلف للطلاب ضعاف البصر والطلاب المكفوفين. على سبيل المثال، في التوجيه والتعليم والتنقل، الطالب الذي هو أعمى ستركز على الاشارات السمعية واللمسية، في حين أن الطلاب ضعاف البصر من شأنها أن تزيد هذه العظة مع المعلومات البصرية التي تم الحصول عليها من البيئة. منطقة ECC الكفاءة البصرية للطالب مع ضعف البصر قد يعني تعلم كيفية استخدام الأجهزة البصرية بشكل صحيح. ومع ذلك، وهو طالب مع عدم وجود رؤية لا يستفيد من هذا التدريب. على الرغم من أن مجالات المناهج الأساسية الموسعة يمكن أن تكون مختلفة جدا للطلاب ضعاف البصر وللطلاب المكفوفين والتقييم والتعليم هي نفس القدر من الأهمية لكليهما. تقييم التكنولوجيا المساعدة التكنولوجيا المساعدة، وتبلغ مساحتها المناهج الدراسية الأساسية الموسعة، يشير إلى أي منتج أو الخدمة التي يتم استخدامها لزيادة، والحفاظ على، أو تحسين القدرات الوظيفية للطلاب ضعاف البصر. وتتناول تقييم التكنولوجيات حاجة الطالب للمعدات مثل قارئات الشاشة، شاشة التكبير، والماسحات الضوئية، لوحات المفاتيح على التكيف، notetakers المحمولة، أغلقت الدوائر التليفزيونية، وأجهزة الاتصالات المعززة، برامج الترجمة برايل، المزخرفون برايل ومعدات الكتابة بطريقة برايل. التقييم في هذه المناطق أمر ضروري لضمان تطابق المناسبة التكنولوجيا لاحتياجات الطالب. تقييم الرؤية الوظيفية ويشمل تقييم الرؤية وظيفية مجموعة متنوعة من التقييمات التي اختبار استخدام الطفل من الرؤية والكفاءة البصرية في الأنشطة اليومية. التقييم، وتدار على مدى عدة جلسات، ويحدد كيف يصل الطفل له / لها البيئة البصرية، مثل مدى ق / انه يمكن الجلوس من السبورة أو ما حجم الطباعة ق / انه قادر على رؤية. مدرس معتمد للطلاب ذوي الإعاقات البصرية اكتمال التقييم؛ مساهمات من التوجيه والتنقل مدرب الطفل هي مفيدة أيضا. ويطلب من الآباء والأمهات ومقدمي الرعاية والمعلمين الطفل (ق) لإعطاء مدخلات حول كيفية أداء الطفل في المجتمع والبيئة المدرسية. من هذا التقييم، يتم إنشاء تقرير يتناول قضايا متعددة: بالقرب من وحدة المسافة: يؤخذ على قياس حدة في القريب المدى (عادة على مسافة 16 بوصة) باستخدام القريب الرسم البياني الرؤية حدة. وغالبا ما تسجل هذا القياس في حجم الطباعة. على سبيل المثال، المعلم قد يسجل أن الطفل يمكن قراءة 2M الطباعة (الطباعة الكبيرة) في 16 بوصة. ويمكن أيضا استخدام غيرها من المهام الوظيفية القريب في تقييم (على سبيل المثال كيف يصل الطفل معلومات عن بطاقات البيسبول، والتعرف على القطع النقدية، وما إلى ذلك). وعادة ما تقاس المسافة حدة البصر على مسافة 10 أو 20 قدما. وكثيرا ما يستخدم رؤية الرسم البياني المسافة مثل Feinbloom أو سنيلين. ويمكن أن تشمل مهام المسافة الفنية الأخرى المسافة التي يمكن للطفل أن يرى الطباعة على السبورة أو تقليد حركات اليد التي قدمها معلم التربية البدنية. الطرفية المجال البصري: الرؤية المحيطية هو القدرة على رؤية الحركة أو كائنات خارج الخط المباشر للرؤية. يتم قياس الخسارة الميدانية في درجة. على سبيل المثال، إذا كان الطفل لديه فقدان الحقل 20 درجة، لا تمتد له / لها المجال البصري من خلال كاملة 180 درجة من اليسار إلى اليمين. قراءة مستوى والسرعات: جرد القراءة غير رسمي يشير إلى مستوى الصف الذي طفل يقرأ وكذلك كيفية الصورة بسرعة / انه يقرأ في المقارنة لها / أقرانه. عمل الطباعة الحالي: يجب تقييم الرؤية وظيفية وضع الدولة الأولي الطفل من القراءة، سواء كانت الطباعة العادية، الطباعة الكبيرة، والأجهزة البصرية، أو طريقة برايل. أمثلة على حد سواء معلومات القريب وبعد: تقرير التقييم ينبغي أن تتضمن أمثلة من الميزات البيئية مثل وجوه، وعلامات، وجديلة السفر يمكن للطفل أن يرى وعلى أي مسافة يمكن للطفل أن يرى كل ميزة. ضوء الحساسية: الحساسية الخفيفة تؤثر على كيفية أداء الطالب في مجموعة متنوعة من إعدادات مضيئة. الأطفال الذين يعانون من التشخيص مثل المهق أو عمى الألوان تتأثر بشكل كبير من مستويات أعلى من إضاءة وغالبا ما تؤدي المهام بشكل أفضل في ظل أقل إضاءة. هناك أيضا ظروف البصرية التي إضاءة إضافية ضرورية. بالنسبة لمعظم الظروف البصرية، وعلى مرأى ومسمع يؤثر سلبا على سير البصرية. تصور: لون التصور هو القدرة على إدراك الاختلافات في اللون. ونظرا لتأثر العديد من جوانب الحياة اليومية اللون (أضواء على سبيل المثال حركة المرور، والطباشير الملون، والملابس)، قدرة الطفل على تمييز الألوان يجب أن يكون معروفا. التقارب: التقارب هو ضروري الداخل حركة العينين من أجل التركيز على موضوع قريب. حركات العين: حركات العين من الأطفال والشباب تشير إلى القدرة على تتبع جسم متحرك في الاتجاهين الرأسي، أفقية، مائلة، والتعميم. وتستخدم هذه حركات العين عند القراءة، نسخ العمل من السبورة، ولعب الرياضة، والقيادة. تفضيل العين: عين التفضيل هو مصطلح يستخدم لوصف العين شخص يفضل استخدام للوصول له / لها البيئة البصرية. وإن لم يكن دائما، العين المفضلة في كثير من الأحيان العين مع أفضل حدة. توازن العضلات: توازن العضلات هو مصطلح يستخدم لوصف محاذاة العينين وكيف يتحركان معا. مطلوب المحاذاة الصحيحة للعيون للعمل معا. وبالإضافة إلى ذلك، والتوازن العضلي السليم ضروري لقدرة لتتلاقى. رؤية مجهر: مجهر الرؤية هي قدرة الشخص على إدراك عمق ثلاثي الأبعاد عن طريق دمج الصور من كل عين. إدراك العمق: عمق التصور هو القدرة على التمييز صلابة كائن ومكانتها في الفضاء بالنسبة لكائنات أخرى ليس في نفس الطائرة. كفاءة البصرية: الكفاءة البصرية يشير إلى مدى اكتمال طفل المهام التي تتطلب مهارة بصرية. الدلالات التربوية: الدلالات التربوية عموما البيانات التي تتناول كيفية إعاقة الطفل البصرية ستؤثر على أداء الطفل في البيئة المدرسية. التوصيات: توصيات وعادة ما تكون البيانات التي تعكس الاقتراحات المقدمة من المعلم للطلاب من ذوي الإعاقة البصرية حول البرمجة وكيفية جعل التكيف الناجحة وأماكن الإقامة. تعلم تقييم وسائل الإعلام واحدة من أولى المسائل سئل عن تعلم الطفل ما له / لها المتوسطة القراءة الأولية سيكون. المعلمين وأولياء الأمور قد يكون غير مؤكد ما إذا كان الطفل يجب أن يتعلم طريقة برايل، والاعتماد على الطباعة الكبيرة أو استخدام الطباعة العادية للوصول إلى مواد القراءة. الغرض من التقييم وسائل الاعلام التعلم هو تحديد الوسيلة الأكثر فعالية للوصول إلى التعليم وطرق التدريس. مدرس معتمد للطلاب ذوي الإعاقات البصرية يكمل هذا التقييم. ويشمل تقييم وسائل الاعلام وسائل الاعلام في التعلم التعلم العامة والإعلام محو الأمية. وسائل الإعلام التعلم العامة هي المواد التعليمية وأساليب التعليم. ويشير وسائل الإعلام لمحو الأمية في القراءة والكتابة في الطباعة وطريقة برايل. السريرية ضعف النظر التقييمات يقيم A تقييم تدني الرؤية السريري ما إذا كان الطفل سيستفيد من الأجهزة البصرية مثل التلسكوبات أحادي و / أو النظارة المكبرة. طبيب العيون أو طبيب عيون متخصص في انخفاض الرؤية وصفة طبية من الأجهزة البصرية ينفذ تقييم تدني الرؤية السريري. مراكز التقييم على كيفية استخدام ولده / رؤيتها على أساس يومي في كل بيئة المدرسة والمنزل. اتخاذ تدابير لحدة الإبصار والحقول البصرية، ورؤية الألوان. وبالإضافة إلى ذلك، فإن السريري المنخفض متخصص رؤية تحقق من الأخطاء الانكسارية وإمكانات الطالب للاستفادة من الأجهزة البصرية. غالبا ما توصف الأجهزة لتلبية طلب محدد للمريض. على سبيل المثال، كان المريض قد ترغب في الوصول الأسعار على البنود في متجر البقالة. يمكن للطبيب ثم يصف المكبر جيب التي يمكن وضعها بسهولة في محفظتك أو جيب. واحدة من أكثر النتائج المفيدة لتقييم الرؤية منخفض هو الرابط الذي تم بين الجوانب الطبية والفنية لفقدان البصر. طب العيون ومتعلق بإخصائي النظارات التقييمات أطباء فقط يمكن أن تؤدي التقييمات العيون ومتعلق بإخصائي النظارات. طبيب (طبيب العيون) اكتمال التقييم في طب العيون وطبيب العيون (طبيب العيون) اكتمال التقييم متعلق بإخصائي النظارات. الأهداف الرئيسية لامتحان طب العيون هي لتشخيص أمراض العيون وفحص صحة العين، وكذلك لإعطاء التشخيص من ضعف البصر. امتحان طب العيون نموذجي يتضمن معلقا عيون المريض من أجل عرض داخل العين. يتم أخذ القياسات حدة والمجال البصري، فضلا عن الاختيار لزرق. لا يتم التأكيد استخدام الرؤية الفنية. غالبية برامج التربية الخاصة في جميع أنحاء الولايات المتحدة تتطلب تقريرا العين من طبيب العيون من أجل الشروع في خدمات التربية الخاصة للطفل مع ضعف البصر. أثناء التقييم متعلق بإخصائي النظارات، الطبيب يتحقق الحاجة إلى العدسات الانكسارية ويصف نظارات لتحسين فقدان حدة إلى أقصى حد ممكن. طبيب العيون غير قادر على تشخيص طبي لضعف البصر. الأكاديمية (قياسي) اختبار اختبار الأكاديمي هو في المقام الأول على عاتق معلم الصف الطفل. الأطفال الذين يعانون من ضعف في الرؤية، ومع ذلك، غالبا ما تتطلب تعديلات أو التكيف من أجل استكمال اختبار قياسي في مدارسهم. المعلم للطلاب ذوي الإعاقات البصرية ومعلم التعليم العام ينبغي أن تتعاون قبل بالإدارة أي اختبارات. ويمكن أن تشمل التعديلات المطلوبة فترة طويلة، نسخ مكبرة، واستخدام اليدوية. المطبوعات ذات الصلة من AFB الصحافة Hazecamp، J. هيوبنر، M. (1989). تخطيط البرامج وتقييمها للمكفوفين وضعاف البصر الطلاب: مبادئ توجيهية وطنية للتميز التربوي. نيويورك: AFB برس. الموارد الأخرى براون، D. سيمونز، V. Methvin، J. (1991). مشروع ولاية أوريغون لضعاف البصر والمكفوفين مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال. ميدفورد بولاية أوريغون: جاكسون التعليم منطقة الخدمة. Hatlen، P. (1996). المناهج الدراسية الأساسية للطلاب المكفوفين وضعاف البصر، بمن فيهم المعوقون إضافية. استعراض . 28 (1)، 25-32. جونز، J. L. (1997). قراءة الجرد الأساسي: ما قبل التمهيدي حتى الصف اثنا عشر تقييم معرفة القراءة والكتابة في وقت مبكر. دوبوك، أيوا: كيندال / هانت النشر. كونيغ، A. J. هولبروك، M. C. (1995). التعلم تقييم وسائل الإعلام من الطلاب ذوي العاهات البصرية: دليل الموارد للمعلمين 2nd الطبعة. أوستن، تكساس: تكساس مدرسة للمكفوفين وضعاف البصر. Levack، N. (tsbvi. edu). ببليوغرافيا مشروحة من مواد المناهج الدراسية ذات صلة إلى المناهج الأساسية للأطفال والشباب ذوي العاهات البصرية، بمن فيهم المعوقون متعددة. أوستن، تكساس: تكساس مدرسة للمكفوفين وضعاف البصر. Levack، N. (1994). انخفاض الرؤية: دليل الموارد مع تكييفات للطلاب ذوي العاهات البصرية. أوستن، تكساس: تكساس مدرسة للمكفوفين وضعاف البصر. بوغراند، R. هيلي، G. كيلي، J. Levack، N. مارتن كاري، S. مارتينيز، C. مارز، J. روبرسون سميث، B. فيربا، A. (1995). TAPS: تدريس مهارات العمر هادف المناسبة. منهج التوجيه والتنقل للطلاب ذوي الإعاقة البصرية. أوستن، تكساس: تكساس مدرسة للمكفوفين وضعاف البصر. بف، G. S. ايرين، J. (محرران). (1999). الطلاب المكفوفين وضعاف البصر: مبادئ توجيهية الخدمة التعليمية. ووترتاون، MA: مدرسة بيركنز للمكفوفين. سانفورد، L. بورنيت، R. (1993). الرؤية الفنية وتقرير التقييم وسائل الإعلام للطلاب الذين هم قبل الأكاديمية أو العلمية وضعاف البصر في الصفوف K-12. المحبسة، TN: مكاتب للمعاقين بصريا. سويل، D. (1997). كيت التقييم: مجموعة من الأدوات الرسمية للطلاب الأكاديمي ذوي العاهات البصرية. أوستن، تكساس: تكساس مدرسة للمكفوفين وضعاف البصر. سميث، A. أودونيل، M. (1992). بعيد المنال الأسلحة. فيلادلفيا: كلية بنسلفانيا للفحص النظر برس. المؤسسة الأمريكية للمكفوفين: AFB دار الطباعة الأمريكية للمكفوفين: نزيف ما قبل الولادة أدوات تقييم ذات صلة إلى المناهج الدراسية الأساسية الموسع: OBS / نابا / assessme. htm قياس السريرية الرؤية منخفضة في الأطفال: